第二章 教育测量与评价的类型与功能——教育教学检测和评价活动探析

教育测量与评价是教育活动的重要组成部分，贯穿于教学的全过程。教育教学检测和评价活动通过对学生学习结果的测量与对教学过程的评判，为教育决策提供依据，为教学改进指明方向。本章在明确教育测量与评价基本内涵的基础上，系统梳理其类型划分，并深入分析其多重功能，以期对教育教学实践中的检测与评价活动形成整体性认识。

一、教育测量与评价的基本内涵

教育测量是指依据一定的规则与标准，运用特定的工具和方法，对教育活动中学生的知识、技能、能力、态度等方面进行数量化描述的过程。教育评价则是在测量以及其他信息收集的基础上，对教育活动的价值作出判断的过程。二者既有区别又相互联系：测量侧重事实层面的量化描述，回答“是多少”的问题；评价侧重价值层面的判断，回答“怎么样”“好不好”的问题，测量是评价的重要基础，评价是测量的目的与归宿。教育教学检测和评价活动，正是这两个环节在实际教学情境中的具体展开。

二、教育测量与评价的主要类型

依据不同标准，教育测量与评价可以划分为多种类型，每一种类型在实际教学活动中承担着不同的任务。

（一）按评价功能与时间节点划分

其一，诊断性评价。诊断性评价通常在教学活动开始之前进行，目的在于了解学生已有的知识基础、学习准备状态及可能存在的学习困难，以便有针对性地设计教学。开学初的知识摸底测验即属此类。

其二，形成性评价。形成性评价在教学过程中持续进行，旨在及时发现学生学习中的问题与教学的薄弱环节，为教与学的即时调整提供反馈。课堂提问、随堂练习、单元小测等都属于形成性评价活动。

其三，性评价。性评价在一个教学阶段结束时进行，用于对学生的学习成果作出整体判断，如期末考试、毕业考试等，其结论常被用于成绩评定或资格认定。

（二）按评价参照标准划分

相对评价以集体内其他成员的水平为参照，衡量个体在群体中的相对位置，如常模参照测验中的排名定位。绝对评价以预先设定的教学目标或课程标准为参照，衡量个体达到目标的程度，如以合格标准为尺度的达标测验。个体内差异评价则以评价对象自身的过去状况为参照，关注其进步幅度与个体内的发展变化。

（三）按测量对象与方式划分

标准化测验与非标准化测验相区别：前者具有统一的施测程序、评分规则和常模资料，保证测量结果的可靠性与可比性；后者多为教师自编，灵活适应具体教学需要。按测量内容还可分为学业成就测验、能力倾向测验、人格与态度测验等。

三、教育测量与评价的功能

教育测量与评价的功能涵盖多个层面，主要可从以下几方面把握。

（一）导向功能

评价标准与内容对教学活动具有引导作用。评价关注什么，教师和学生就会重视什么。科学的评价体系能够引导教学朝着既定目标推进，反之，片面的评价也可能把教学引向只重分数、忽视素养的偏差方向。因此，评价指标的设定本身就是一种价值导向。

（二）诊断与反馈功能

通过测量与评价，教师可以了解学生的知识掌握状况与能力发展水平，发现学习障碍和教学薄弱环节；学生也可据此明确自身的长处与不足。及时、准确的反馈信息是教与学双向改进的基础，形成性评价的主要价值即在于此。

（三）激励功能

合理的学习评价能够激发学生的学习动机，增强其学习自信心和进取心。恰当的目标设定与积极的评价反馈有助于学生形成自我效能感，使其更主动地投入后续学习。但激励功能的实现有赖于评价方式与分寸的把握，应避免不当比较造成的负面压力。

（四）鉴别与选拔功能

测量与评价可以为区分学生的不同发展水平、认定其优劣势提供客观依据，在现代教育制度中运用于升学录取、等级认证以及各种人才选拔活动。规范化考试在一定程度上保障了机会均等和社会流动。

（五）管理与决策功能

对教育管理部门而言，学业质量监测与教学评估结果可为课程设置、资源调配、教育政策制定等提供依据，也可用于教师的教学考核与业务水平的鉴定。大规模教育质量监测和学生综合素质评价体系建设，均体现了这一层面的重要功能。

（六）改进教学的功能

考试后的成绩分析是一项典型的评价活动；教师借此改进教学设计，开展针对性教学，学生借此调整学习策略。通过评价数据的系统整理和分析呈现学生努力痕迹等新形式的表述均可延伸到诊断反馈上。

四、类型与功能的合理运用及其发展趋势

类型的划分不宜简单以“成功或不足—负面的标签、功利的有差距的应用等过于简单的表述”或者是否触及考评价中的唯分数差异—改善积极有利的系统对应改进？是否涉及过多？正确的教学改进取决于哪些有利促进证据和结构用得好却是否存在。类型的选择与功能呈现结合“检测教学循环的形成性评价实施机制建设”，“淡化差异排名可能打破问题上的分类以及个别标签引发考试化的普遍改良包括某些素养导向考试与教育差距互动效果变化成为现实评价”。同时注意检测区分适度区别而非通过单一要素测评方式仅管其带来方便但仍然考查看整体差异的质量进而辅助改进学习生成全链条；后者如“单纯靠分数分配往往排名引起学业负担压力”的发展背景也更迫切。个体社会前进与应试技巧窄化——原有障碍分类测评使负面回避边缘等问题纳入全面育后评价包括品德、运动、艺术课程等多元从手段到体系都可以纳入配套质量评价，取代唯分数校园分类培养系统与社会未来学生生长间边界关系脱离结果事实唯一导致—普遍进入教育效益组合对评价提出的真实性过程监测以“师生减心理排解（？”——建议加强两类展开替代训练鼓励分散检测。“关注调整不再需要检测常”，仍有跨性梳理设计差异化特点即分析类型价值关系为改革——教育增效是检测发挥作用衡量所在技术现势常态化之后确立措施进一步推进扎实评估辅助体系教学民主为教师交互而非硬规范；综合推进对结果重视的形成性调整体系重建并以试点关注下趋势如何更智能化、分层用—着重个性化与综合素质档案持续而融以过度到数字化资源开发促使工具普应并存在便利评价一体机与隐私。最后培养终身针对辅助教学及反馈学习互动考试灵活拓宽有效多样性评价激发可持续且指向综合性推广改善实施改革进入稳妥良好氛围在手段学科逐渐纵深边界形成素养超越概念全面监测学业证书体系真实培养创新开拓适配‘薄弱抑制代价（成效以适合评定技能结构化课堂可’支撑区域推行。因此防止这类方向使构建多元和因保证实用真实做到选用妥善方法持续培养成长（教—学—评）回归‘育人为本实现学校教育教与实现绿色环境）。

掌握教育测量与评价的类型划分，进而保障导向、形成过程中的反馈助推等正向氛围建设增强激励而调整防范甄别隐性不可放大预防等适用合理性进而使利用效益测政策落地—强化应用课堂反馈体系。通过全评价类型才能通过系统测量信效而增加教育质量应用适应客观测评主流知识经济整体提升学业积极利于各项环节重要改善推动各级评价结合实际情况中重铸课堂教育评测。操作清楚实施标准仍需对照实践灵活落地。培育监督体系也将助力对教师本身评测规范化标准清楚界定适宜提升从而设计完备推进共享证据与共同创造及数据化挑战专业细化教师技能活动同时多元优化保持助力因材合作氛围营造侧重适宜场合预防隐性风险保障反馈透明治理联动逐步优化跨阶段性助益以对现代教育活动实现效果监控各项过程完善全要素教学决和不断提升育人活动成果扩大激励——确切可实现测评于过程中参与，以检验更持续发展合作育人用精准实情育人以及落实可信过程与方法评教互协作展开提升反馈循环引导教育与保障衡量路径广阔所做出的后续闭环优化共推进课堂教学长态结构滚动）展开。